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中学思想政治教学情感教育初探

[日期:2007-10-24] 来源:  作者:陈润全 [字体: ]

内容提要:情感对人们的思维方式和行为选择起着巨大作用,情感教育在思想政治教学中具有重要意义,它有助于引导学生明辨是非,提高觉悟,增强群体凝聚力,中学思想政治教学要努力渗透情感教育元素,提高教育教学效果。

关键词:情感教育   中学思想政治教学

思想政治课的教学过程,就是知、情、信、意、行诸要素的变化发展过程,情感对人们的思维方式和行为选择起着巨大作用。一个再丰富的知识、再发达的智力都要依赖情感的力量,否则就不能形成乐观、进取的态度,也难以付诸创造、开拓行为,不能很好地适应社会。思想政治教学必须重视对学生进行情感教育。

情感是人们根据一定价值标准评判某种事物时所产生的情绪体验。思想政治教学中的情感教育,就是通过培养和调动学生积极肯定的道德感、理智感和美感,促使学生对马克思主义基础理论和社会主义法律、道德规范真正达到知、信、行的高度统一。情感教育在思想政治教学中的重要意义体现在:

一、情感的两极性特征有助于引导学生明是非、辨美丑,提高学生认识问题的能力。情感的两极性,是指在一定的情景中,人们对于对立的事物会出现两种截然相反的情感,表现为积极肯定和消极否定两个方面。当学生了解到社会上见义勇为、无私奉献的先进人物的事迹时,会产生敬佩、仰慕的情感,当他们窥见那些损公肥私、损人利己的丑陋现象时,会产生反感、厌恶的情绪。如果学生对思想政治课有了感情,就会推动他们努力理解和掌握马列主义的基本立场、原则和方法,提高他们认识问题的能力;反之,就会精神不振,无心向学,甚至厌学。教师可以有意识、有针对性地利用情感的两极性特征,引导学生关注社会生活,特别是以矛盾分析法为慧眼,关注时代热点问题,多比较善恶差别,拨开迷雾见青天,引导他们从本质上认识真、善、美之值得敬佩、仰慕以及假、恶、丑之所以应该遭唾弃、厌恶的原因,逐步提高他们分析问题的能力。

二、情感的感染性特征有助于师生间、学生间的互激互励,促进学生思想觉悟的提高。情感的感染性,是指由人与人之间情绪的相互感染而引起情感的共鸣。通过情感教育,教师可以与学生进行积极的情感交流,增强学生对教师的信任感,使知识交流借助情感交流达到更好的效果,可亲才可信,“亲其师,信其道”,讲的就是这个道理。

在思想政治教学中,教师要善于渗透情感教育的因素,要以饱满的热情,调动学生积极的学习态度,营造和美协调的课堂氛围,为情感渲染铺垫。基于坚定的理想信念以及扎实的理论功底,教师应充分地表达对马克思主义理论的真情实感,如此势必会对学生产生极大的感染力,从而促进学生思想政治觉悟的提高。而学习过程中,同学之间积极情感的互相感染,会扩大情感的受益面,在学生中造成一种互激互励,达到共同提高思想政治觉悟的功效。

三、情感的内聚性特征能协调师生关系,在教育教学活动中形成无形的群体凝聚力。这种凝聚力又能转化为催人奋进的动力和克服困难的战斗力。建立和谐的师生关系,是提高教学质量的前提条件,也是思想政治教学的内在要求。情感教学为这一目标的达成提供了催化剂。

思想政治教学如何实现知识教学和情感教育的内在统一呢?我认为有以下几点要求:

第一,从培养学习兴趣入手,以情感体验为载体,激发学生的求知欲。

学习兴趣是学习动机的重要心理成分,它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向,随着这种情绪体验的深化,就会进一步产生学习需要,产生强烈的求知欲。在思想政治课中,由于抽象的概念很多,学生常常枯燥乏味,特别是有些老师常常是划杠杠背条条,把马克思主义理论当成单纯的知识识记,严重削弱了学生的学习兴趣,使学生学习时没有一种愉悦感,影响到学生对基础知识的掌握和思想觉悟的提高。所在讲课时,应根据课文的具体内容,采取不同的方法,激发学生的学习兴趣,使学生产生积极的情感体验,启动学生开展积极的思维活动,促使他们的智力活动处于兴奋状态,从而提高教育教学效果。

第二,情感铺路,和谐教学。

教师要努力沟通与学生之间的感情,这是产生情感共鸣的重要条件,是进行情感教育的基础。教学是一个充满感情的过程,是师生两个角色之间的感情不断交流、呼应、共鸣的过程。同时,学生知识增长的过程也是人格健全与发展的过程。政治教师既要有博大的理论知识,更需要以学生为本,尊重学生的主体作用,信任学生,尊重每个学生的个性和人格。对学生充满热情和爱心。绝大多数学生都喜欢和蔼可亲平易近人的老师。教师要运用职业优势,运用自己的人格魅力,与学生建设和谐的师生关系。学生亲其师,才能信其道。要带着学生走向知识,这才是真正的“授人以渔”。中学生的自我意识逐渐增强,不再轻信和盲从,他们喜欢发表不同于他人的意见和看法,作为教师,就应拿出诚心,与学生平等交流,获得学生充分的信任,只有这样才能发挥自己在情感教育中的主导作用。教师应当热爱学生,关心学生,做学生的良师益友。要在理解的前提下,尊重学生的人格,维护学生的自尊,对学生一视同仁。不能单纯重视智育,着眼升学,只抓尖子生的培养。优生和后进生同样需要成功的喜悦体验,后进生更希望摆脱消极情绪的影响。心理学研究表明,教师关心爱护学生,并对学生寄予希望,学生就更愿意接近老师,乐于接受老师的教育,学生进步就快,反之,学生与老师关系疏远,甚至对立,进步就慢。师爱这种情感力量对学生非常重要,它是推动学生前进的心理动力。

第三,思想政治教学中进行情感教育还必须创设必要的情境。

情感教学离不开特定的情境元素,教师要学会借景生情,以理激情,让学生置身于特定的情境中,以便根据教学预期触发学生某方面的情感。可以通过以下几种方法来进行:

1、情绪渲染法。教师要以自己真挚的情感去感染、打动每一位学生,在传授知识的过程中,使学生对正确的道德观、人生观、世界观在情感上引起共鸣。教师必须在教学中根据教学内容选准典型材料,通过感人的讲解,来调动和强化学生积极的情绪体验。教师语言要和谐、亲切,要适合学生的特点,声情并茂,鲜明生动而不失逻辑性,准确明了而不失趣味性。还要辅之以丰富的表情,配之以恰到好处的动作等方面进行情绪渲染,来感染和教育学生。

2、情境展示法。我们可以通过诸如投影、录象、音乐、小品、漫画等手段,来展示直观、具体、生动的教学情境,以感染学生教育学生。在教学中我们要注意运用灵活多样的教学方法和各种各样的教学手段,创设最佳的情境,使学生在特定的课堂氛围中得到情感的熏陶,在潜移默化中受到良好的教育。如在讲《思想政治》必修1(经济生活)第一单元第三课“多彩的消费”时,安排学生自演自导小品“赶时髦的小林”。小品通过一位少年为显示与众不同而过分标新立异导致的高消费,折射出要树立正确的消费观念,做理智的消费者的重要意义。

3、自我体验法。即鼓励学生勇敢地站出来,亮出自己的色彩,通过学生自己的“现身说法”,来进行自我教育,如学生参与社会实践社区服务谈体会,进行社会调查后举办报告会,针对社会热点问题举行辩论赛等等,都会造成一种情境,激发学生的情感。

除了这些方法之外,教师还应该充分地利用社会大课堂,精心选取社会环境中积极的、光明的教育因素,整合资源为我所用,激发学生的积极情感,使学生受到深刻的人文教育。

思想政治教学的根本任务就是用马克思主义基本理论、观点教育武装学生,以德育人。把基本理论、观点转化为学生的认识、行为和信仰是每个政治教师都必须正视并努力加以解决的重要课题,事实证明,情感教育起着非常重要的作用,我们要把知识教学和情感教育结合起来,做到情理交融,不断提高思想政治教学水平,使学生受到更多更好的教育。

 

参考文献:

1)扈中平主编:《现代教育理论》高等教育出版社2005

2)顾明远主编:《教育心理学》人民教育出版社2005

3)冉乃彦著:《真正的教育是自我教育》新世界出版社2004



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