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浅析自主性学习在思想品德课中的实施

[日期:2007-10-24] 来源:  作者:陈润全 [字体: ]

摘要:思想品德新课程标准主要体现了“以学生发展为本”的思想,这促使教育工作者要从“学生为主体”的思想出发,摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的教学法,循着“以学生发展为本”的思想,着力于学生自主学习能力与兴趣培养新的教学模式。本文借初二思想品德法律常识教育,就如何培养学生自主学习思想品德课的兴趣进行浅析,并积极探索在教学过程中实施自主性学习的途径和方法。

关键词:思想品德、法律知识、自主性学习、必要性、途径和方法

初中二年级思想品德课主要是对学生进行法律常识的教育。《法律常识》新教材的主要特点是结构清晰、体例简明、可读性强。全书分正文和辅助文两部分,正文是要求学生识记、理解和运用的主干内容,用宋体字编排;凡属于注释性、扩展性和引申性的说明以及引用有关事例、案例资料等均为辅助文,用楷体字编排,穿插于正文之间,并附有适量的漫画和图片,增强了教材的可读性和趣味性。另外,教材还设计了“想一想”、“议一议”、“试一试”等栏目,增强了教材的实用性和实践性。课后还设有大量的探究与实践的练习和活动。这对学生自主学习兴趣和能力的培养,促成学生能力思维发展和人格个性发展具有很好的启发意义。这就要求思想品德课教学过程中,摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的教学法,循着“以学生发展为本”的思想,务必让学生学会自主性学习。

一、自主性学习的内涵及其特征

自主性学习它要求学习者从生活世界中自主选择、进行主动探究,突现了学生的主体地位,使学生增强主动学习的意识,提高学习水平,增强发展性学习能力,其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯,使其成为一个学会学习的人,一个具有主体性人格的人。自主性学习与接受性学习相比具有明显的区别:

其一,学习的主动性。在自主性学习中学生是学习的主人,教师是学习活动的促进者、帮助者,而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲的内容,学习敢于质疑,敢于发表不同见解,同时学生会主动地发现问题,依靠自己的能力解决问题,而不是一味地依赖他人。

其二,学习的开放性。开放性一方面是指学生所学内容的开放性,它不局限于课本,而是去面对真实的问题情境,在解决问题的过程中学生可以利用各种网络信息资源与人力资源,从而使自身的实践能力得到锻炼。

其三,学习的建构性。建构性是自主性学习的本质特征,也是学生主体性的真正体现。学习在本质上是建构性的,它是学生以自己的知识经验为基础来理解知识,赋予知识以个人意义的过程,这样所学的知识不再是外在于自己的负担,而变成了可以利用的资源。

自主性学习既是一种教学理念,又是一种学习方法,新教材政治课教学中,不仅要注重教师的“教”,更要强化学生的“学”。

二、思想品德课中培养学生的自主性学习的必要性

(一)素质教育的深入开展,把教学活动的重点聚焦在学生的学习上,促成了自主性学习的展开。传统的思想品德教学偏重于教学内容和教学方式,注重的是老师的教。对于学生能力的形成和培养,更多的是强调教师的教法,忽视了作为学习主体的学生在其能力形成过程中的关键作用。这种理念的错位,导致当前政治教学中出现了“高分低能”、“有知识无文化”的弊端。近年来,随着素质教育的不断深入,人们已意识到,只有充分“确立学生主体地位”,强化学生的学习参与意识,把教学过程聚焦到学生的“学”上,才能彻底改变传统政治教学“重复低效”、“形质异化”的被动局面。素质教育是以全面提高公民思想、品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性目的的基础教育。它的终极目标在于使学生“学会学习”,不断提高能力和精神境界,成为适合社会需求的、具有较强竞争力和应变力的人才。于是自主性学习应运而生。

(二)当前思想品德课堂教学过程中出现的“一碰即退”的弊端,为克服这种弊端需要自主性学习方式。思想品德课堂经过几十年的“否定——肯定”的过程,已出现了教师时刻注意学生的主体性这一可喜变化。这是当前课堂教学最大的收获之一。但当前的政治课堂教学更多的是注重形式,由于时间和空间的限制,遇到实质性问题,往往是“一碰即退”。为充分体现“学生的主体地位”,许多老师采取“课堂讨论法”,认为有些就可以使学生的主体地位得到充分体现。但这种讨论法依然是以教师为中心,教师是问题提出者、引导者,由谁发言,如何发言都由教师确定。有些老师虽设计一些较开放的讨论题,但往往是在学生兴致正浓的时候突然刹车。有些老师精心设计了一些问题循循善诱,步步启发,左右开导,将学生“请”入早已设好的圈套中。这种讨论往往是老师根据自己的主观感受和记忆来进行的,其实质就是教师一再补充说明、一再纠正学生的理解思维。最后,整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”,还是一个被动接受学习的模式。自主性学习是真正让学生“当家作主”的方式之一。

三、实施自主性学习的途径和方法

根据新教材、新课程标准的这些基本思想及要求和学生的实际,在教学过程中,我尝试采用案例分析法、漫画启导法、和小品表演法等教学方式,来培养学生自主学习政治课的兴趣和能力。

(一)案例分析法

通过案例分析,使学生学会“具体——抽象——观点”的思想方法,对所学的法律知识更容易理解和掌握。怎样进行“以案说法”呢?我的做法是:

1、精选案例  在社会生活中,安全浩如烟海,教材中也举了不少例子,究竟选择什么样的案例才能取得良好的教学效果?我认为一定要精选案例。选择案例时必须注意以下两点:(1)所选案例要有代表性,能紧扣所要学的知识点;(2)所选案例要生动,贴近学生实际,能引起学生的学习兴趣。既能说明问题,又不会产生副作用。如学习“维护公共秩序,保障公共安全”这一课时,我出示这样的案例:某中学学生王某和陈某外出玩乐,拨打了“110电话,谎报他们正在受到歹徒的追杀,让警察快来救命。当警察来到时,他们却说是为了试一试“110灵不灵。通过这一案例分析,学生既学习并掌握了法律知识,又受到了知法守法的教育。

2、巧设问题  对所精选出来的案例,应设计问题供学生思考,以达到启发思维、掌握所学知识的目的。所设的问题要注意:(1)目的明确,以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。(2)层次清楚。按照教学程序、课堂结构设计问题,做到由浅入深,由表及里。(3)启发诱导。问题设计尽量少用单一性、识记性问题,多用综合性、发散性问题。(4)角度新颖。根据教学需要,针对有关内容灵活变换题型,给学生以新鲜感。如讲“公民的人身权利受法律保护”一课时,我出示的案例是:1992515,倪某、王某二位小姐在国贸中心超市购物时,被工作人员怀疑偷拿商场货物,被带进市场办公室盘问和强行搜身。请你分析:(1)中心工作人员侵害了倪、王二人的什么权利?为什么?(2)公民享有的最起码、最基本的权利是什么?(3)我国法律对比有那些具体规定?(4)假如你是国贸中心工作人员,你该怎样处理此事?通过对以上案例的分析、讨论、回答,学生较好地掌握了有关知识,也提高了自己的实践能力。

(二)漫画启导法

漫画可寓抽象于形象之中,它不仅生动、具体、幽默,而且包含丰富而深刻的哲理。初中学生喜欢新奇有趣的东西,一幅漫画,能给学生无穷的想象和联想,从而激发学生的学习兴趣。教师可以利用教材的漫画,也可以自己绘制漫画去引导学生思考。如下情况使用漫画,能收到较好的教学效果:

1、导入新课上课开始,用多媒体平台打出有关漫画,让学生观看,然后分析、思考漫画内容,回答问题。如讲“公民的人格尊严不受侵犯”一课时,我打出漫画《小宝的权利被侵犯》后,让学生思考如下问题:(1)这是一幅小宝的肖像照片,小宝的什么权利受到了侵犯?(2)每人都有肖像权,肖像权关系到个人的人格尊严。什么是人格尊严?它包括那些内容?我国法律有什么规定?这样导入新课能集中学生的注意力,激发学生的兴趣和求知欲。

2、课堂讨论  在讲课过程中,教师可以引导学生反复观看漫画,围绕某一理论观点或问题各抒己见,展开辩论,以求得正确的认识。如讲“见义勇为,积极同违法犯罪作斗争”这课的过程中,我先讲有关基础知识后,再指导学生观看课本P103漫画《谁来为我作证?》,要求学生按前后四人小组开展讨论:(1)这幅漫画反映了什么社会现象?(2)结合所学法律知识,谈谈自己对这种现象有何看法?(3)自己以后遇到类似情况要怎样做?同学们积极发言,各抒己见。通过讨论,同学们取得的共识是:社会上,有的人看见歹徒违法犯罪,却视而不见、听之任之,这是十分有害的。因为,采取这种态度,不仅会使国家和人民的利益遭受损害,而且会在客观上纵容和支持违法犯罪分子,同时也是怯懦、自私的表现,应该受到谴责。

(三)小品表演法

在教学中,组织学生做小品表演,也会收到较好的教学效果。如讲“公民住宅不受侵犯”这一内容时,我提前布置几个学生事先准备了三个小品。在讲新课时,先请他们上台表演,其他同学认真观看并准备回答问题。

小品1:几个由学生扮演的公安人员到某宅搜查犯罪嫌疑人,敲门后,其中一个公安人员出示搜查证,并说:“我们要依法搜查你的住宅,这是搜查证。”住宅主人只好允许他们进屋内搜查。

小品2:接小品1至公安人员出示搜查证,但住宅人拒绝搜查,并不准公安人员进入。公安人员只好将住宅主人强行推开,暂时看管起来,执行搜查任务。

小品3:几个公安人员到某居民住宅搜查,敲门后,其中一公安人员对住宅主人说:“我们要搜查你的屋子。”住宅主人说:“请你出示搜查证。”“什么搜查证,你不知道我们是公安局的吗?”“没有搜查证,不管什么人都不能对住宅进行搜查!”几个公安人员要强行搜查,住宅主人只好打110报警。

教师提问:(1)哪个小品公安人员的做法是对的,哪个是错的?为什么?(2)哪个小品中住宅主人的做法是对的,哪个是错的?为什么?

同学们积极举手发言,课堂气氛热烈,回答都基本正确。全班同学在生动活泼的气氛中学习并掌握了所学知识,懂得了“公民住宅不受侵犯”和“司法机关为了执行公务,也必须依法进入公民住宅或依法公民住宅进行搜查”的有关法律规定。接着我再引导学生议一议:老师搜查学生宿舍、同学之间未经允许随意翻别人的东西等这些较为敏感的生活问题。对此,学生能够运用所学的法律知识进行正确的分析说明,提高了学生分析问题的能力,增强了学生知法、守法、护法的自觉性。

此外,还可以各种形式的课外活动为途径,开展探究与实践活动,促使学生将自主学习拓展到课外,形成良好学习习惯和一定创新能力。活动课和课外活动,可以班级或活动小组的形式进行,学生在老师的指导下,自己动脑、自己动手、自己作主、自己管理、自我教育。通过创造性地组织各种形式的活动课或参加各种活动,让学生在活动中学知识、长才干,开发自己的创造潜能,培养学生的创新意识和动机,树立创新志向和精神,开拓学生创新的时间和空间。这一途径可以与青少年科技文化活动相结合,大力开展“小发明、小制作、小实验、小设计、小考察、小创作、小论文”等创新活动。对学生的创造性产品,我们要高度珍视,及时地通过适当的方式让他们感受到自己成功的欢乐,获得创造的自信。

总之,“兴趣是学习之母”。在教学实践中,灵活使用这些教学方法,使课堂课外教学教育充满情趣,以多种形式激发学生的求知欲、调动学生学习的主动性和积极性,使学生既掌握了法律知识,又逐步培养学生的自学能力、独立思考问题的能力和辨析是非的能力。

 

参考文献:

1)陈龙安  创造性思维与教学[MI 北京:中国轻工业出版社,1999

2)段继扬  创造性教学通论[MI 长春:吉林人民出版社,1999

3)陈系美等译  超前学习法[MI北京:中国友谊出版公司,1999

4)郑金洲  案例教学指南[MI上海:华东师范大学出版社,2000



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