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浅谈课堂教学中优化学生的非智力因素的多种途径

[日期:2007-10-24] 来源:  作者:陈润全 [字体: ]

优化学生的非智力因素,重视发挥学生的潜能,培养学生良好的人格,这是素质教育的一个重要内涵。

非智力因素是指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制约作用的心理因素,主要包括:动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等。在教育实践中我们常常发现,学习成绩较差的学生都对学习不感兴趣,缺乏进取心,不够勤奋。其学习成绩差的原因,主要不在于智力因素水平的差别,而是因为他们的非智力因素水平一般比较低。因此重视在课堂教学中优化学生的非智力因素就显得更有意义。那么课堂教学通过什么途径优化学生的非智力因素呢?

一、通过学习目的性教育,优化学生非智力因素。

正确的学习目的往往会导致学生产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。青少年易接受新事物,一旦认识到学好某门功课的重要性,就会下决心非学好不可。有一位初三同学说:“我小学时对英语不感兴趣,学习成绩一般,升上初中后,第一天英语老师给我们讲了学习英语的重要性。改革开放后,我国日益强大,国际交流日益增多,如果能与外宾交谈、亲身体味他们风俗民情,乃至他们的幽默更是一大快乐。将来上大学深造,只有通过国家教委的大学英语四级考试,才有资格获得学士学位,将来的文盲就是不懂电脑和不懂英语的人。要掌握先进科技学习西方经验,不懂英语不行。”老师在班会上的话,对他学习英语影响很大,使他产生强烈的学习动机,觉得不学好英语不行。他现在的英语成绩在班名列前茅。

例如,学习《几何》时,教师先介绍几何的发生发展的历史,使学生明白,它源于生产、生活实践、又服务于测量军事等方面,让学生认识到学好《几何》将来在生产、生活实践中或当兵献身国防,都有重要意义,从而激发学生的学习动机和学习兴趣,学生学来不会再感到乏味。教师适时地在每节每章的开头,生动具体地阐明这部分内容的目的和要求,也能激发学生学习的兴趣。

二、通过课前的情感沟通,优化学生非智力因素。

以情育人是课堂教学中优化学生非智力因素的一个重要方面。为创设良好的教学氛围,应通过加强师生间的交流和沟通来调节。很多老师在课前都精心设计好与学生的谈话的内容,来调动学生积极参与学习的。如一位历史教师讲授《世界第八大奇迹——秦始后皇陵兵马俑》一课,就在课前用了三句充满激情的话语来打动学生:“为什么外国人如此高度赞扬秦始皇陵兵马俑?为什么你们大家感到自豪、我也感到自豪?就是因为秦兵马俑有着非凡的成就。”接着老师充满激情地介绍其美术价值,调动起学生的学习情绪,有效地完成教学任务。又如上海语文特级教师钱梦龙在每教一个单元或上新课总要精心设计导言。导言形式多样,有时是一个小故事、有时是一个谜语、有时是一个发人深省的问题。那精采的导言强烈地激发学生的求知欲和兴趣。著名数学家陈景润在中学时,就被他的数学老师,“自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠”的精彩导言所激励着,以浓厚兴趣、顽强的意志去夺取数学皇冠上的明珠。

三、通过动手操作,课堂游戏活动等优化学生的非智力因素。

动手操作是启迪学生主动学习积极思考,引起学习兴趣的重要手段。而游戏引进课堂,可以使学生在愉快轻松中掌握抽象的知识,学习情绪高涨,注意力集中。

例如,有经验的教师在讲圆周率之前,常常先让学生量出各种大小不同的圆的直径和周长,然后分别用周长除以直径,让学生发现所有圆的周长和直径的比都是3.1416,这样学生兴趣就会油然而生。如英语对话练习、语文分角色朗读、表演情景等都会使学生的学习情绪高涨,注意力集中并在愉悦的氛围中获得良好的情感体验。

四、通过设问、质疑方式优化学生的非智力因素。

注意创设问题情境,会引起学生的好奇心和求知欲。例如有位语文教师在讲鲁迅的《祝福》之前提出这样一个问题:《祝福》是讲一个女佣人被封建礼教吃掉的故事。这样一个悲惨故事,作者为什么用“祝福”这样吉祥的词语作标准呢?又如,有位物理教师在讲阿基米德定律时,首先给学生做演示实验。他把一块木头和一块铁都放在水里,木头漂在水面上,铁沉到水底。教师问学生“为什么会出现这种现象?”学生回答:“木头轻,铁重”。教师在天平上称了同样重的一块木头和一块铁,然后把他们都放入水中,木头仍漂在水面上,铁仍然沉到水底。为什么一样重的东西,一个漂在水面上,而另一个却沉到水底呢?学生们都想探究其原因,对这个问题也产生了浓厚的兴趣。

五、通过及时反馈与适当评价,优化学生的非智力因素。

让学生及时了解自己学习结果,可以加强其学习动机。因为学生知道学习结果后,既能看到自己的进步,提高学习热情,增加努力程序,又能发现自己的不足激起上进心,克服缺点,改正错误争取更好的成绩。因而每一节课,教师应设计难度适中的堂上练习及思考题。既要有个别到黑板上完成,又要有集体完成的练习。对学生的学习结果反馈要及时,为了充分发挥反馈作用,还应对学习态度和主动性等方面作出适当评价。特别对学习成绩不理想的学生,不能单纯采取分数的高低,还要从学习的各个环节上发现其可取之处。适当增加具有针对性的评语,坚持正面鼓励,以表扬为主,但对自信心过强的学生,则应更多地提出严格要求,有利于其非智力因素优化。

教学不仅注意基本知识传授,还注意基本能力、技能的培养,并且对非智力因素给予相当的关注,已为很多事实所证明。因此,教师在备课和教学过程中应把优化学生的非智力因素作为学科教学的目标之一,让学生通过听课和学习优化自身的非智力因素。教师要有目的挖掘教材中有关非智力因素内容或补充一些有关非智力因素的材料,在传授文化知识的同时重视学生非智力因素优化真正把素质教育落到实处。

 



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